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viernes, 2 de marzo de 2018

Hoy, en nuestra película de los viernes, os recomendamos: EL PATIO DE MI CÁRCEL

LA PELÍCULA DE LOS VIERNES

EL PATIO DE MI CÁRCEL

Año: 
2008
Duración: 92 Minutos
Dirección: Belén Macías
Guión: Belén Macías, Arantxa Cuesta, Elena Cánovas
Fotografía: Joaquín Manchado
Música:  Juan Pablo Compaired
Reparto: Verónica Echegui, Candela Peña, Blanca Portillo, Ana Wagener, Violeta Pérez, Natalia Mateo, María de la Pau Pigem, Tatiana Astengo, Ledicia Sola, Patricia Reyes Spindola, Raúl Arévalo, Luis Callejo, Ángel Baena, Rubén Ochandiano, Raquel Pérez, Susi Sánchez, Adriana Ugarte. 
Género:  Drama. Drama Carcelario.
Sinopsis: Isa, una atracadora, adusta y generosa, es incapaz de adaptarse a la vida fuera de la cárcel y lejos de su grupo de amigas. Dolores es una gitana rubia que ha matado al marido. Rosa, una frágil y tierna prostituta. Ajo, una chica enamorada de Pilar que vivirá su amor hasta el límite de lo soportable. Luisa es una cándida colombiana sorprendida por un ambiente que no comprende. La llegada de Mar, una funcionaria de prisiones que no se adapta a las normas de la cárcel, supondrá para todas esas mujeres el comienzo de una etapa de mayor libertad. Con la ayuda de Adela, la directora de la prisión, crearán "Módulo 4", el grupo de teatro que las llenará de fuerza para encarar el mal bajío con el que llegaron al mundo.
Premios: 
2008: Premios Goya: 4 nominaciones.
Algunas críticas:
-Oti Rodríguez Marchante (Diario ABC):  Una mirada que no es origina, pero sí entusiasta. Tiene a una actriz aún más entusiasta y entregada, Verónica Echegui, que asume con su habitual destreza y desparpajo los mandos.

-Jose Luis Mora (Dreamers): El guión de esta película es soberbio y funciona como el mecanismo de un reloj perfectamente engranado. Todo el es un derroche de virtudes, pero si en algo destaca es en su construcción de personajes, que destilan humanidad por todos sus poros, y en unos diálogos tan logrados que rezuman naturalidad y cercanía con el espectador. En cuanto a la interpretación de sus protagonistas, decir que pocas veces en una cinta se había juntado gente con tantísimo talento. Y, tanto en las protagonistas absolutas como Candela Peña o Verónica Echegui como en el nutrido elenco de actrices secundarias como Natalia Mateo o Ana Wagener, lo que el espectador va a encontrar es a un puñado de buenas actrices capaces de transmitirle todo lo que sienten los personajes que interpretan. En este sentido, hay que reconocerle el mérito a Belén Macías, una directora que además de saber sacar lo mejor de sí mismas a cada actriz, es una experta a la hora de elegir los planos para mostrar, muchas veces sin palabras, lo que piensan los personajes de su película. 
En conjunto, tanto buen hacer tiene su recompensa en una película redonda que contiene algunas escenas que emocionan tanto que, a no ser que el espectador tenga la sangre de horchata, es inevitable soltar una lágrima o sentir alegría por lo que les ocurre a unos personajes de ficción muy reales. Ojalá se hicieran más películas como esta.
TRABAJO SOCIAL A TRAVÉS DEL CINE: 
Mujer y exclusión social.
El patio de mi cárcel es una historia de mujeres, mujeres presas y excluidas. Esta película nos lleva a una realidad de la que pocas veces se habla. La vida a veces puede llevarnos a tomar decisiones equivocadas, pero no por ello debemos olvidar que somos personas y tenemos derechos. 
La realidad de las mujeres presas es muy complicada. La película nos habla de la dificultad de no reincidir, de las adicciones, de la vida dentro de la cárcel. En este contexto es muy importante la figura del trabajo social, ya que en los contextos penitenciarios no debemos dejar que las penas se conviertan en meros castigos, y desde nuestra disciplina debemos apostar por la reinserción, trabajando todo lo que podamos con los/as presos/as en ella. 
Es cierto que a lo largo de la película echamos de menos la figura del Trabajo social. Podríamos relacionar el trabajo social con la funcionaria Mar, una persona que se involucra y se preocupa por estas mujeres, que trata de mejorar su situación y apoyarlas a través del teatro.
Una excelente muestra de la exclusión social desde una perspectiva de género.


Consulta el Trailer aquí: 

viernes, 9 de febrero de 2018

EN NUESTRA PELÍCULA DE LOS VIERNES, HOY OS RECOMENDAMOS: SWEET SIXTEEN (DULCES DIECISÉIS)

LA PELÍCULA DE LOS VIERNES

sweet sixteen (DULCES DIECISÉIS)


Año: 
2002
Duración: 106 Minutos
Dirección: Ken Loach
Guión: Paul Laverty 
Fotografía: Barry Ackroyd
Reparto: Martin Compston, Annmarie Fulton, William Ruane, Michelle Abercromby, Michelle Coulter, Gary McCormack, Tommy McKee.
Género:  Drama. Adolescencia. Drama Social
Sinopsis: Liam va a cumplir 16 años, y Jean, su madre, saldrá de la cárcel a tiempo para celebrarlo. El chico sueña con la vida familiar que nunca ha tenido, con un hogar para su madre, su hermana Chantelle y para sí mismo, fuera del alcance de tipos como Stan, el novio de su madre, y de su propio abuelo, un ser mezquino. Pero para conseguirlo, necesita dinero. Sin embargo, sus planes son tan disparatados que solo pueden ocasionarle graves problemas.
Premios:  
2002: Festival de Cannes. Mejor Guión
2002: Premios del cine Europeo. Gran premio de la crítica internacional.
2002: Festival de Valladolid. Seminci: espiga de oro a mejor película.
2002: British Independent Film Awards (BIFA). Mejor película
Algunas críticas:
-Pablo Kurt (Filmaffinity):  Espléndido retrato de un joven adolescente que decide cargarse el futuro de su familia a sus espaldas. Liam, inteligente y decidido, pronto aprende que la venta de droga es el mejor atajo hacia la vida tranquila y hogareña, que desea para su madre, pero su inmadurez le impide ver que el camino puede que sea sólo de ida, y que conlleva sacrificios que no sabe si serán recompensados. Más que un drama social, "Sweet Sixteen" es un melodrama, pues Loach, sin olvidar su compromiso con las clases bajas, se desmarca de sus anteriores películas -críticas con el sistema- para sumergirse en una historia de familia y amistad cuyos únicos culpables son los sentimientos y las decisiones de cada uno. Un gran canto a la pérdida de la inocencia rematado por una bellísima escena final.

-Ángel Fernandez Santos (Diario el País): Una nueva lección de cine indómito. Hermoso filme, un chorro de emoción lírica brota de los entrelineados del airado recuento de la vida diaria de ese muchacho.


TRABAJO SOCIAL A TRAVÉS DEL CINE: 
Ni niños ni adultos. Realidad de la exclusión social
Sweet Sixteen representa la realidad de muchos menores que se encuentran en esa situación de exclusión social en la que no ven otra salida que no sea la economía sumergida. 
Una vez más nos encontramos con la problemática de la escasez de recursos. Esta problemática nos lleva ante una situación en la que los menores no están bien protegidos, además de desinformados, y toman decisiones equivocadas que en vez de sacarlos de la situación de exclusión en la que se encuentran, la agravan aún más. 
La película nos muestra esos sectores de la población que son olvidados, los cuales en muchas ocasiones se encuentran en círculos sin salida, como es el caso del protagonista de la película. 
Desde el trabajo social es interesante analizar cómo se llega a ciertas situaciones, para ver la importancia de las buenas intervenciones, la empatía y la sensibilidad que debemos mostrar cuando se trabaja con estos colectivos. 
Por último, la película nos enseña la importancia que tiene la red de apoyo familiar para los menores, y todo lo que están dispuestos a hacer para que la situación cambie y mejore. 


Consulta el Trailer aquí: 



sábado, 14 de mayo de 2016

LA TRANSMISIÓN INTERGENERACIONAL DE LA POBREZA: factores, procesos y propuestas para la intervención. Informe FOESSA




La presente investigación, es un nuevo estudio de la Fundación FOESSA que persigue conocer las claves de la pobreza, desde la perspectiva de su transmisión intergeneracional, y procurado situar la realidad de la pobreza infantil y familiar en el contexto actual de las políticas sociales y de la intervención. El informe, presentado a comienzos de abril:

  • Hace un barrido por los antecedentes y conceptos para el estudio de la transmisión intergeneracional de la pobreza.
  • Establece el contexto de la pobreza y la exclusión infantil y familiar.
  • Analiza el Sistema de Bienestar de España, su evolución e inversión en infancia. 
  • Avanza en el diagnóstico de la exclusión y/o pobreza familiar/infantil desde su transmisión intergeneracional y los factores relacionados con la misma.
  • Propone políticas públicas para combatir la transmisión intergeneracional y diseñar líneas y modos de intervención dirigidas a las familias afectadas.

      La existencia de lo que se conoce como transmisión intergeneracional de la pobreza (TIP) se refiere a las dificultades que tiene una generación que ha vivido sus primeros años en un hogar en situación de pobreza para generar cambio ascendente en el estatus socioeconómico con relación a la generación anterior. 

El informe explica como los estudios analizados muestran una fuerte asociación entre las condiciones de vida de padres e hijos. No es extraño, por eso, que en los centros de servicios sociales y en los espacios de las entidades y ONG que actúan en el terreno de la acción social, se estén atendiendo a los nietos de aquellos que estuvieron hace 30 años. Además, datos recogidos de nuestro país, hablan del hecho de tener hijos como uno de los factores de riesgo de pobreza.

Los datos en nuestro país nos hablan del hecho de tener hijos como uno de los factores de riesgo de pobreza

La investigación presta una especial atención a la transmisión de la pobreza en el núcleo familiar y a la importancia de los menores en la intensidad de la misma en el seno de los hogares., hablando de pobreza infantil para referirse a la pobreza de las familias con hijos.

El mayor riesgo de pobreza y de exclusión social se da entre las familias con hijos a cargo ya que la tasa de pobreza en los hogares sin menores es del 16%, mientras que remonta al 28% en los hogares en los que hay menores, al 42% en el caso de familias monoparentales con hijos y al 44% cuando las familias tienen tres o más menores.

"La brecha en la tasa de pobreza entre los hogares sin menores y con menores es en España tres veces superior a la UE




El estado de bienestar en españa

Sobre el estado de bienestar en España relata, que es una realidad débil, sujeta a diversos factores de precarización, y comenta que la inversión pública en políticas sociales es proporcionalmente mucho más pequeña que la de los países de su entorno, también la inversión pública española destinada a la protección de la infancia y la familia, que aunque se ha incrementado durante los años de crisis económica, ha mantenido su distancia con respecto a la Unión Europea, siendo el gasto de España del 1,3% del PIB, frente al 2,2%  que alcanzaba la UE-27. Además, el gasto en infancia y familia representa el 5,3% del total de gasto en protección social, mientras que en la UE el gasto en infancia y familia supone el 7,5%", sostiene la fundación.

El informe constata también como el sistema español de impuestos y prestaciones ha sido y es uno de los menos efectivos en la redistribución de las rentas familiares de toda la UE, entre otros motivos por la práctica inexistencia de prestaciones de carácter familiar.

Factores que intervienen en la transmisión de la pobreza (TIP)

En el estudio se identifican varios factores que intervienen y actúan en dicha transmisión de la pobreza, como son el nivel de estudios, la situación laboral o la renta:

 La educación


El estudio indica que a pesar de que en nuestro país se ha producido una universalización de la educación y con ello cierta movilidad educativa, 8 de cada 10 personas cuyos padres no alcanzaron la primaria no han conseguido completar los estudios secundarios.

Además, la inversión que la familia de origen realiza en la educación de sus hijos, está muy condicionada por la situación economía que vive el hogar, puede influir en los logros educativos y ocupacionales, y, por tanto, en la situación económica que alcance en la vida adulta. 4 de cada 10 adultos (41%) que vivió su adolescencia con problemas económicos muy frecuentes, no consiguió alcanzar la educación secundaria. Esta situación sólo afecta al 8% de los que nunca tuvieron dificultades económicas.

La situación laboral


La situación laboral y la ocupación y el salario de los progenitores son factores que, además de estar relacionados con el nivel educativo que permite desempeñar unas u otras tareas, también están estrechamente ligados a la existencia o no de una fuente de ingresos y a la cuantía de la misma. Ese estatus laboral representa un claro factor de transmisión intergeneracional entre padres e hijos.

Los adultos cuyas madres no realizaban actividad económica remunerada, durante su adolescencia, registran unas tasas de pobreza relativa ligeramente superiores a los adultos con madres trabajadoras.
Al observar la relación con la actividad económica de los padres, encontramos fuertes diferentes y riesgos de pobreza muy diferenciados. En el año 2011, el riesgo de pobreza se elevaba considerablemente para los adultos cuyos padres permanecieron desempleados sobrepasando el 40%, mientras la media de pobreza se situaba en el 20, 6 %. Respecto a los adultos descendientes de trabajadores cualificados, sufrían tasas de pobreza del 27%, respecto al 20,6% general.

La renta

La renta como vehículo transmisor de la pobreza, aparece como la vía más evidente para mostrar la asociación entre la situación económica de las familias de origen los adultos que crecieron en las mismas.
Se constata además la correlación intensa de haber sufrido las dificultades económicas en la adolescencia con la existencia de más dificultades para llegar a fin de mes en la actualidad

La intervención social en familias con procesos de transmisión intergeneracional de la pobreza

El informe desarrolla una serie de elementos que consideran de alta importancia para diseñar una política pública que haga frente a la Transmisión Intergeneracional de la Pobreza:

La inversión en la educación debería de ser una prioridad de los Estados de bienestar, de forma que el producto educativo que recibe la infancia no solo dependa de la capacidad para invertir en ella de sus padres, sino que se asegure un esfuerzo educativo lejos de una política de mínimos.

  1. Impulsar una contribución clara y decidida por parte de la red de servicios sociales comunitarios con la “atención psicoeducativa”: el apoyo psicológico y social a las familias, el apoyo psicopedagógico a los menores con deficiencias, el apoyo y las actividades en centros abiertos, colonias urbanas, casales, campamentos.
  2. Garantizar un sistema de salud pública universal con acceso gratuito para todas las personas que residen en el territorio independientemente de su situación administrativa y contributiva.
  3. Necesaria inversión en políticas sociales y políticas redistributivas que consigan de manera eficaz la reducción de las desigualdades, de forma que el actuar sobre la desigualdad presente, actué de forma preventiva sobre las desigualdades futuras,
  4. Desarrollar una política de vivienda y urbanismo que se convierta en herramienta contra la reproducción y transmisión de las situaciones de vulnerabilidad y/o exclusión.
  5. Ineludible una política pública orientada a combatir las TIP debe contar con un sistema de beneficios universales, que pongan freno a la reproducción de la discriminación social y que aporten un elemento de estabilidad y continuidad. Los beneficios específicos, deben servir para compensar aquellas desigualdades acentuadas en extremos y aquellas no prevista desde el diseño de los beneficios universales.
  6. Dado que la situación laboral de los progenitores tiene una influencia directa en la TIP, la política pública debe contener un proceso de inclusión social a través de la activación de los progenitores, que contemple elementos básicos como un apoyo efectivo para la conciliación de la vida laboral y familiar de los padres.
  7. El apoyo directo a las familias en su labor parental, mediante la provisión de servicios de orientación a los padres, debería servir para la creación de un entorno más firme para el desarrollo de los niños y niñas.
  8. La multidimensionalidad de la TIP hace necesario un abordaje sistémico y una acción coordinada de cada uno de los servicios y prestaciones proporcionadas por los distintos organismos públicos a las familias, asegurando calidad de la intervención y también su eficiencia, sin duplicar esfuerzos y acciones.

Para leer el informe completo os remitimos a…





 

martes, 21 de abril de 2015

SEMANA DE ACCIÓN MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN. Castilla-La Mancha a la cola en Equidad Educativa, según el informe de Save the Children "Iluminando el futuro. Invertir en educación es luchar contra la pobreza infantil"


ILUMINANDO EL FUTURO
INVERTIR EN EDUCACIÓN ES LUCHAR CONTRA LA POBREZA INFANTIL
Publicado en Marzo de 2015 por

 
Aprovechando la campaña "Semana de Acción Mundial por la Educación*", promovida por la "Coalición de la Campaña Mundial por la Educación", queremos dar a conocer el informe realizado por Save the Children sobre la relación entre la educación en la infancia y su repercusión en el futuro de los niños en materia de exclusión y pobreza infantil, arroja datos interesantes sobre la importancia que tiene la inversión en políticas educativas. 
El informe analiza los factores escolares, familiares y sociales que influyen en el acceso a la educación de las niñas y niños en España. En base a todos ellos muestra los datos concretos de cada comunidad autónoma a través de un índice de equidad educativa. Este dato permite saber a las comunidades autónomas en qué punto están y qué camino les falta por recorrer para asegurar la igualdad de oportunidades en educación.

              
El documento parte de la  base de una educación igualitaria, de alta calidad, que promueva el desarrollo emocional, social, cognitivo y físico. Se centra en las Comunidades Autónomas de España, fijando su mirada en la educación y en las políticas educativas de cada una, así como la actuación del gobierno central para garantizar la equidad para quien se encuentra en una situación de exclusión social. 

Para ello el informe se centra en dos ejes, uno en los vínculos entre el derecho a la educación y la equidad social en el contexto de pobreza en España, y otro en la equidad educativa entre las diferentes Comunidades Autónomas, para crear más tarde un Índice de Equidad Educativa.



El primer capítulo, SIN EDUCACIÓN NO HAY EQUIDAD, nos habla de las variables que obstaculizan el proceso de aprendizaje de los niños, donde se podría hablar de pobreza educativa como sinónimo de pobreza y exclusión social. Se vulnera el principio de igualdad de oportunidades y de educación gratuita cuando las familias no pueden asumir los gastos de los libros o del material, concluyendo que la situación socio-económica de las familias no debería afectar a la educación de los niños.

"Entre los nuevos retos de los sistemas educativos se encuentra garantizar que, en las sociedades donde se incrementa la desigualdad, la educación no acentúe estas diferencias sino que sirva de instrumento para compensarlas. De este modo, la palabra equidad se asocia a valores de igualdad y de justicia y el término ‘equidad educativa’ se refiere a un sistema educativo que permita que todas las personas puedan disfrutar de su derecho a la educación. No se trata de que el sistema educativo sea igualitario sino que sea justo, inclusivo y de calidad para todos los que se benefician de él. Por tanto, las políticas de equidad son aquellas que en su diseño contemplan la necesidad de compensar las cada vez más amplias brechas sociales al tiempo que dan respuesta a los problemas que hacen que determinados sectores de la población no puedan acceder a los servicios por su situación social" (p. 12).

El segundo capítulo, EL INDICE DE EQUIDAD EDUCATIVA EN ESPAÑA POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS, comienza el análisis de las políticas que se desarrollan en las diferentes Comunidades Autónomas, utilizando el Índice de Equidad Educativa que desarrollan. Este índice muestra quÉ áreas geográficas están alineadas con las políticas de equidad educativa que sirve para compensar la desigualdad de oportunidades entre las Comunidades Autónomas.

El fin y el desarrollo de este informe es poner de manifiesto que la promoción de las políticas de equidad educativa es la inversión social más rentable, ya que garantiza el derecho inalienable de la educación y evita que en el futuro cercano se mantengan los ciclos de desventaja social relacionados con la pobreza y la exclusión social. 

hay datos muy preocupantes que advierten de las situaciones de pobreza educativa entre
las niñas y los niños (datos desde el 2013 el 16 de febrero del 2015):

  • 35% de los niños de 15 años repiten una vez
  • 23,5% es la tasa de abandono escolar en España
  • El 22,5% de los jóvenes entre 15 y 19 años ni estudian ni trabajan
  • El 51,8% de los jóvenes menores de 25 años no trabaja
  • El 32,6% de los niños están en situación de riesgo o exclusión.
  • La pobreza se concentra en menores con edades comprendidas entre los 12-17 años, con el 37,6% y entre los 6 y los 11 años con el 32,7%.
El informe nos muestra también datos comparativos y progresivos de la pobreza en España por edades desde el 2005 al 2013 comparando datos de la Unión Europea y España. En el gráfico siguiente se puede el lugar que ocupa España en cuanto a población en riesgo de pobreza o exclusión social.



En relación a los datos extraídos de las diferentes Comunidades Autónomas a través del INE, podemos destacar el hecho de que la pobreza ha aumentado en Castilla-La Mancha un 8,1% desde el 2009 al 2013, siendo la segunda comunidad autónoma con mayor aumento de pobreza infantil siendo solo superada por Ceuta con un 9,7% y seguida de Cantabria con un 8,0%. 

Además Castilla-La Mancha es la tercera Comunidad Autónoma con más población de 0 a 17 años en situación de riesgo de pobreza o exclusión social.







ÍNDICE DE EQUIDAD EDUCATIVA 

Este índice lo conforman 14 INDICADORES, referidos tanto en el ámbito educativo como fuera de este:





La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha ocupa el lugar 14, sólo por delante de Andalucía, Extremadura, Murcia, Canarias y Melilla, según puede observarse en el siguiente gráfico:

Finalmente los datos que muestran este índice CONCLUYEN en que: 

1. La educación es pieza clave para romper la intergeneracionalidad de la pobreza y alcanzar la cohesión social.

2. La inversión en el sistema educativo en todos sus niveles, incluyendo la formación y la investigación, se presenta como un factor esencial para el futuro de la sociedad y sus miembros.

3. El derecho de educación como oportunidad para alcanzar el máximo desarrollo personal del niño es algo más que una plaza escolar.

4. La gratuidad de la educación en España no garantiza el ejercicio real del derecho de los niños y niñas en situación de exclusión social.

5. Las estadísticas oficiales no prestan la debida atención a la infancia y sus especificidades.

El informe finaliza realizando varias propuestas para mejorar esta situación. Algunas de las propuestas son: 

Garantizar la accesibilidad al servicio de comedor de todos los menores, garantizar centros confortables y adaptarlos para las necesidades de todos, asegurar una educación de calidad para todos los alumnos y alumnas, promocionar dentro de los centros educativos la escolarización para tratar de evitar el abandono escolar, establecer programas o actuaciones dirigidas a garantizar una Educación Infantil de calidad, tanto en la etapa 0–3 años como en la de 4 a 6, integración y acceso de los grupos minoritarios al proceso educativo.

Accede al informe completo:


http://www.savethechildren.es/docs/Ficheros/791/Pobreza-Equidad-Educativa-Espana_Iluminando-el-futuro.pdf




















La Semana de Acción Mundial por la Educación está promovida por la "Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación". Esta nació para que este compromiso internacional, valioso y necesario, no pasara desapercibido. Por eso, su objetivo es movilizar a la ciudadanía para que exijan a sus gobiernos y a la comunidad internacional que cumplan sus promesas y se responsabilicen del destino de millones de personas a los que se excluye del derecho a la educación. La Coalición está formada por Ayuda en Acción, Educo y Entreculturas, quien asume la coordinación de la misma. Su página web: http://www.cme-espana.org/ 



martes, 17 de febrero de 2015

El estado de la pobreza en España 2009-2013. EAPN. En Castilla-La Mancha aumenta la pobreza y exclusión social.

Castilla-la mancha es una de las comunidades autónomas donde más ha aumentado la pobreza y la exclusión social

EAPN (2015). El Estado de la pobreza. 4º Informe. Seguimiento del indicador de riesgo de pobreza y exclusión social en España 2009-2013.
 
 
 
COMENTARIOS FINALES DEL INFORME
 Transcurridos ya más de cuatro años desde la formulación de los objetivos europeos especificados en la Estrategia 2020, el seguimiento del indicador AROPE y sus componentes muestra que en España no sólo no se ha avanzado en la reducción de la pobreza y la exclusión social, sino que, por el contrario, han aumentado enormemente. Al respecto, las cifras actuales indican un 27,3% de población AROPE, que supone en términos absolutos unas 12.866.000 personas. Si el objetivo era disminuir en 1,4 millones la población en riesgo de pobreza y/o exclusión, ahora será necesaria una reducción de más de 2,7 millones de personas en los próximos seis años.

Esta cifra AROPE adquiere significado concreto en el análisis de sus componentes. Por una parte, la Privación Material Severa ha aumentado un 38% (del 4,5% al 6,2%), lo que significa, entre otras cosas, más personas que tienen dificultades para alimentarse adecuadamente, más personas donde se retrasa el pago de gastos relacionados con la vivienda principal, más personas que no pueden mantener su vivienda con temperatura adecuada y más personas que no tienen ninguna capacidad para afrontar algún gasto imprevisto. Asimismo, todas ellas forman parte de un conjunto mucho más amplio, cifrado en el 18,6% de la población, que experimenta “mucha dificultad” para llegar a fin de mes. Si a esta última cifra se agregan los grupos que experimentan “dificultad” y “cierta dificultad”, se concluye que el 67% de la población asegura tener problemas para llegar a fin de mes.

En segundo lugar, la población que vive en hogares con baja intensidad de empleo (BITH) se ha más que doblado desde 2009 y, alcanza, en 2013, al 15,7% de la población entre cero y 59 años, lo que, en términos cuantitativos, supone 5.694.683 personas. Por otra parte, el crecimiento del BITH en el último año fue de 1,4 puntos porcentuales, lo que coincide con una reducción de las cifras de paro. Esta aparente contradicción es compatible con las altas cifras de trabajo a tiempo parcial.

Finalmente, la tasa de pobreza ha mantenido pequeñas oscilaciones hasta acabar el período estudiado con la misma tasa que tenía en 2009 (20,4% de la población). Sin embargo, la reducción de la pobreza experimentada en el año 2013 no se debe, como podría parecer intuitivamente, a un mantenimiento o mejora de las condiciones de vida de la población, sino a un efecto estadístico producido por la reducción generalizada de los ingresos. En este sentido, se puede poner como ejemplo al grupo de personas mayores de 65 años, cuyas pensiones prácticamente no se han modificado en el período y que han reducido su tasa de pobreza en 11 puntos porcentuales.

Por otra parte, la evolución de la pobreza ha sido diferente en función del sexo, del grupo de edad, de la nacionalidad, de la relación con la actividad y del nivel de formación.
 
Respecto al grupo de edad se cumple, en general, que las tasas de pobreza son inversamente proporcionales a la edad del grupo que se analice. En este sentido, es muy importante destacar que la pobreza de los menores de 16 años es del 26,7% en 2013, más de seis puntos porcentuales por encima de la tasa que corresponde al conjunto de la población. Dado que los menores comparten el mismo nivel de pobreza que el de los hogares en que residen, la razón de su elevada cifra de pobreza está en la mucha mayor vulnerabilidad que sufren los hogares monoparentales.

Respecto a la relación con la actividad, se destaca que en el año 2013 había un 11,7% de trabajadores en situación de pobreza, lo que viene a demostrar, una vez más, que no cualquier trabajo protege de la pobreza. Esta cuestión está muy relacionada con la evolución creciente de la jornada parcial que, para el último cuatrimestre de 2013, llega al 16,1% del total de ocupados.

Finalmente, la población inmigrante, especialmente la extracomunitaria, tiene tasas mucho más elevadas que la población nacional.

El tercer componente del indicador AROPE es el factor de Baja Intensidad de Empleo por Hogar (BITH), que ha sido el que más ha crecido porcentualmente. Así, la población que vive en hogares con baja intensidad de empleo se ha más que doblado desde 2009 y, alcanza, en 2013, al 15,7% de la población entre cero y 59 años, lo que, en términos cuantitativos, supone 5.694.683 personas.

Por otra parte, ya se ha indicado que una buena comprensión de los fenómenos relacionados con la pobreza implica complementar la Tasa de pobreza con otros indicadores, especialmente aquellos que miden desigualdad. En este sentido, el aumento de la desigualdad se ha intensificado entre los años 2009 y 2012. Así lo demuestra la evolución fuertemente creciente del Índice de Gini, que se había mantenido relativamente constante entre 2005 y 2008 y, a partir de entonces, ha soportado un crecimiento que ha sido muy fuerte durante el primer año, y algo más pausado hasta 2012. El último año analizado, en consonancia con otros indicadores, el indicador muestra un descenso de medio punto. En conjunto, desde el año 2009, el Índice se ha incrementado en 8 décimas para situarse en 33,7 puntos. Además, la proporción de los ingresos totales percibidos por el 20% de la población con mayores ingresos multiplica por 6,3 la percibida por el 20% con menos ingresos (S80/S20).

Desde un punto de vista territorial, el estudio de los datos muestra una gran desigualdad entre las diferentes comunidades autónomas, tanto en lo que se refiere al indicador AROPE como a cada uno de sus componentes.

En primer lugar, la tasa de pobreza y/o exclusión social mantiene diferencias de más de 24 puntos porcentuales entre algunas regiones. En general, el norte soporta tasas menores de pobreza y/o exclusión social, en todos los casos por debajo de la media nacional; y el sur, mayores. Por ejemplo, en los extremos, Navarra, País Vasco y Aragón tienen tasas inferiores al 20 %, y Canarias Extremadura, Castilla-La Mancha y Andalucía, mantienen tasas entre el 35% y el 39%. Caso especial es la Ciudad autónoma de Ceuta, en la que casi la mitad de su población (47%) se mantiene en riesgo de pobreza y/o exclusión social.

Por otra parte, el impacto de la crisis ha sido muy diferente en función de la región que se analice. En primer lugar, la Ciudad autónoma de Melilla y las comunidades de Galicia, Castilla y León y Canarias han reducido el porcentaje de su población en riesgo de pobreza y/o exclusión social. El grupo donde el indicador ha mostrado el incremento más elevado, con cifras de crecimiento entre el 7,2 y el 9,7%, está compuesto por la Ciudad autónoma de Ceuta y las comunidades de Castilla-La Mancha, Cantabria y Aragón. En las tres primeras el crecimiento del AROPE es superior al triple del ocurrido en toda España y, entre todas ellas, acumulan al 9% de la población española y al 10% del total de la población en riesgo de pobreza y/o exclusión social.

Respecto a la privación material severa, se señala la gran variabilidad de la tasa de Privación Material Severa en los distintos territorios, que oscila entre el 0,6% de Navarra y el 15,3% en Ceuta. Para el caso de las comunidades autónomas, el valor máximo de la tasa multiplica por 17 el valor mínimo y, en el caso de las ciudades autónomas, hay que multiplicar por 24 el valor de la tasa en Navarra, para llegar al correspondiente en Melilla.

Durante los años de la crisis la población en privación material severa ha crecido más de 800.000 personas, totalizando casi 3 millones de personas. Por comunidades, la tasa se redujo en Canarias, Navarra y Castilla y León y creció por encima de la media nacional en Baleares, La Rioja y Ceuta, que lo hicieron por encima de cuatro puntos porcentuales y, especialmente, la Ciudad autónoma de Melilla, cuya tasa pasó desde el 0,9% en 2009 al 14,8% en 2013.

En cuanto al BITH, el número de personas que viven en hogares con baja intensidad de empleo ha subido en todas las comunidades autónomas durante el periodo de crisis, excepto en Ceuta, en la que ha descendido el 0,6%. En el año 2013, la media de la variable para el conjunto del territorio nacional es del 15,7%. Por otra parte, tasas muy superiores a la media tienen las comunidades autónomas de Castilla-La Mancha, Canarias y Andalucía y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla.

En conclusión, el aumento de la desigualdad que muestran todos los indicadores hasta el año 2012, revela que la crisis ha golpeado con mayor dureza a la clase media y a los grupos sociales más desfavorecidos y explicita también la debilidad de las políticas sociales implementadas. Por otra parte, en este momento, en que los indicadores parecen anunciar que se acerca el fin de la crisis, es importante recordar que los resultados económicos en los años de crecimiento no se trasladaron a los grupos más desfavorecidos de la sociedad, lo cual, de no mediar actuaciones de redistribución decididas, puede repetirse y consolidar para el futuro la pérdida de bienestar causada por la crisis.
 
Informe completo disponible en:
http://www.eapn.es/ARCHIVO/documentos/recursos/1/1423562245_20150208_el_estado_de_la_pobreza._seguimiento_del_arope_2013_listo.PDF